viernes, 26 de noviembre de 2010

Miércoles 24 y Viernes 26 (2h y 3h respectivamente)

El Miércoles tuvimos otra entrevista con una madre, su postura fue bastante flexible, realmente su problema era mas de información que de determinación personal hacia la vocación de su hijo. Este no desea seguir estudiando, pero tampoco desea trabajar, ni sabe que quiere hacer. La Orientadora le informo de la necesidad de continuar a través de módulos de PCPI , donde existía menos teoría de estudios, y más práctica, por lo que en general suelen estar mucho más a gusto y ven de otro modo la continuidad profesional. No puso ninguna objeción, lo único que deseaba era que “hiciera algo útil”.

Definitivamente la orientadora lo hablo más tarde conmigo y me confirmo que este chico junto algunos más de 4ºB ya se había decidido por los módulos profesionales de PCPI o por FP de grado medio. Lo único que quedaba era que se decidieran sobre algunos sectores que tenían dudosos. Quedamos en trabajar con ello el tiempo que me queda de prácticas.

El viernes ha sido un día especial, tuvimos La CAZA DEL TESORO en las dos clases. Ha sido bien acogida y hemos creado entre todos un mapa muy completo de las profesiones y toda la información que necesitaban a quedado al descubierto. Han navegado por internet y sacado todo tipo de información, sin darse cuenta más de uno “se ha puesto las pilas” buscando lo que le apetecía hacer.

Como de ahora en adelante voy a tener menos tiempo con ellos les he presentado un pequeño video del que se han reído a gusto con el título, pero tras el visionado, bromas aparte, lo hemos comentado.

El tren delantero somos nosotros, los orientadores, los padres y ellos son el vagón de detrás.

No estamos para impedirles el paso, ya llegara el momento en que en una estación se desenganchen de nosotros. En este momento aún tienen delante en su camino quien les obliga a ir detrás, pero a veces tiene sus ventajas, si ellos saben sacar el mejor provecho de nosotros, aunque a veces nos equivoquemos también.

Esta ha sido mi pequeña idea a reflexionar de hoy, para el lunes, en las que ya solo estaré una hora con ellos. Pues comienza la preparación para la continuidad del Plan.

jueves, 25 de noviembre de 2010

Lunes 22 de Noviembre (3h de prácticas)

Entramos en la Fase 4 del proyecto en la que se trata conocer el grado de consecución de los objetivos, evaluar y obtener conclusiones, de modo que la semana que viene reelaboremos un Plan de continuidad del proyecto hasta final de curso, así como su implementación metodológica a los próximos alumnos de 4º, con su consiguiente adaptación a las circunstancias de los Grupos y alumnos.

Por ello el Proyecto ha de ser como un junco, resistente pero muy flexible. Adaptándose a las necesidades del usuario. Así mismo ha de crecer y enriquecerse, haciéndose más robusto con la experiencia y el conocimiento acumulado.

Hoy lunes, hemos podido ver la película Billy Elliot, los dos grupos juntos. Hemos realizado una reflexión conjunta. Y les he invitado a que lo hagan en sus portafolios.

El tema: la libertad de escoger un camino en la vida.

Y ya como guiño evaluativo y a la vez de Actividad resumen, les he propuesto Una caza del tesoro, a través de una WEB QUEST que he creado para tal fin, y que aparece en el Blog.

Les he ofrecido diferentes profesiones a cada uno, de modo que busquen información en Valencia capital, donde sobre, como y que se estudia en los estudios necesarios para esa profesión. A cada uno de ellos le ha correspondido según su elección un trozo del Mapa de la ciudad vinculado que aparece al principio del BLOG Practicum I. Les he dado una fotocopia de su trozo de mapa, el link correspondiente, y le he invitado a que l miércoles que solo esté una hora con ellos me digan sus problemas y los podamos ir solucionando. Aunque no creo que les sea difícil recabar la información.

El objetivo final lo sabrán cuando llegue el viernes y juntemos todos los trozos del MAPA.

Las otras dos horas, me he reunido con la orientadora y unos padres, he observado la reunión, y tomado notas discretamente y en un 2º plano. Ha sido triste, pero enriquecedora para mí.

Triste por la postura incomprensiblemente rígida de los padres, que son empresarios, y de clase media, y enriquecedora, porque dicha situación era nueva para mí.

Este tiempo me ha acercado a los alumnos, y conozco en especial a unos más que a otros, pero en este caso, en el que se dan problemas en el alumno de depresión diagnosticada. Desmotivación continua, por no querer seguir haciendo lo que hace, teniendo capacidad, arrastrando problemas de integración en su grupo de manera silenciosa, resultando incluso maleducado y hostil a algunos profesores, es decir conductas disruptivas que emergen de su desasosiego interno, la postura de los padres me ha parecido incoherente, no para mi orientadora que lleva años realizando su oficio. Los padres exigen que su hijo continúe Bachiller y realice una carrera, claro que para ello tendrá que ir a Selectivo, todo un hándicap en su situación. Como el alumno es menor de edad está obligado a seguir estudiando lo que los adultos determinen. El Sistema educativo no le dejará hasta los 18 años decidir si quiere dejar de estudiar. Este adolescente está totalmente presionado por el contexto familiar, y sufre enormemente. El miércoles nos reuniremos para tomar decisiones, Y otra entrevista

martes, 23 de noviembre de 2010

Reuniones y conclusiones

Viernes 19 de Noviembre. (2h de prácticas)

Hoy nos hemos he reunido la Orientadora, y yo junto al equipo de profesores de 4º, para realizar un borrador y posterior entrega al director, y subdirector del centro, así como tutor de dichos cursos:

Documento memoria de todas las actividades extraescolares realizadas, su impacto en los alumnos en las diferentes Áreas, así como su actitud hacia el trabajo de cada Área, de forma grupal e individual.

2ºLa orientadora ha expuesto el resumen de conclusiones realizadas sobre el seminario de padres realizado la semana anterior. La necesidad de concretar visitas de padres que se ausentaron y con los que es imprescindible comunicarse, respecto a la crispación por parte de su hijo con ellos en el tema de su futura vocación. También hay otros dos casos con incidencias, pero dichos padres acudieron y ya se les ha emplazado para entrevistas con la Orientadora, y yo en calidad de observadora, la semana que viene.

Los profesores han aportado su propia información de cada Área de ambos grupos con apuntes de aquello necesario de comunicar a los padres, o de reelaborar en el POAP, ya que les corresponde a ellos concretar sus visitas, antes de Navidad, según los resultados y actitudes de comportamiento de y durante la primera evaluación.

En este aparatado quiero resaltar mi sorpresa ante el alumno que mantiene una actitud de crispación con sus padres. Su problema corresponde al tipo de vocación que el desearía escoger, y sus padres rechazan.

Esto me ha llevado a proponer para el lunes la visionada de la película Billy Elliot. Y su posterior debate. Esto está fuera de mi Plan para la semana que viene, pero en este caso es totalmente necesario adapatarse a las circunstancias, y ser flexible. Necesitaremos realizar un debate toda el aula 4ºB, posterior al visionado. De modo que todos comprendan que el sexo no delimita ninguna profesión, su único límite son ellos mismos, su mente, su propio esfuerzo y tenacidad. Por supuesto se intentará quedar con los padres de dos alumnos la semana que viene, para hablar de este asunto, y ver la manera de comprender y entablar diálogos, desde la comprensión y la empatía.

jueves, 18 de noviembre de 2010

"Seminario con los padres"

15 de Noviembre (5 h) y 17 de Noviembre (5 h): “Seminario con los padres”

El lunes y miércoles han sido dos días complejos, por la mañana hemos realizado debates sobre las visitas, hemos decidido ir conversando y analizando las preferencias de cada uno, aquello que les había gustado y lo que no.

El lunes he trabajado con los alumno de 4ºA y el miércoles con los de 4º B. Ambos grupos son muy diferentes.

En 4ºB, hay unos cuatro casos que seguirán PCPI, y que tienen definidas los módulos (lo cual me satisface mucho por ellos). Luego hay 6 alumnos totalmente dudosos, en cuanto que sus padres desean que sigan estudiando Bachiller y ellos preferirían dejar de estudiar, o bien si les dejarán una FP media (son estos padres sobre los que he registrado la necesidad de entrevistas urgentes).

Dos alumnos que realizaran Bachiller, y cinco alumnos que pasaran a FP media, por Sanidad, Animador cultural, un comercial y un administrativo.

En 4º A, hay una mayoría de alumnos que desean continuar con el bachiller y desean realizar la selectividad y continuar una carrera. Desde, un Veterinario, 8 para ADE, dos de Medicina, tres de Magisterio, uno de Turismo, y cuatro que dudan si pasar a FP media , o continuar hasta FP superior, si las notas se lo permiten.

Todo ello se verá reflejado en sus portafolios a modo de conclusión.

Les he hablado de la importancia de las NT y el aprendizaje del Ingles si desean tener competencias en la profesión que escojan. Esto nos ha llevado al debate sobre de que es tener CAPACIDAD pero no ser COMPETENTE para un trabajo.

Ha resultado muy interesante. Les he animado a que reflexionen por escrito de modo que realicen en un folio dos listas paralelas en las que pongan sus capacidades (lo que saben hacer), y sus competencias (aquello que pueden hacer integrando todos sus conocimientos)

Por la tarde, lunes y miércoles hemos realizado el SEMINARIO de Orientación Vocacional.

La Orientadora y yo hemos recibido a los padres en el Aula de Informática.

El lunes han venido los padres de 11 alumnos, de 4º B y 8 de 4º A. Cierto que con los padres de 4º B se ha insistido más (por teléfono) en los casos necesarios. El miércoles 5 padres de 4ºB y 3 de 4ºA. Solo nos han dado cita para

Se les ha dado el material para que pudieran apuntar lo que les interesase.

Se ha comenzado por la explicación de los itinerarios en la Pizarra digital a través del programa Orienta 10_11, que he colgado en este Blog. Hemos hablado de la necesidad de competencias en el Área de las NT, para su futuro independientemente del itinerario profesional que siguieran. El profesor de Informática ha tomada la palabra y les ha explicado brevemente las mínimas competencias que necesitan, y la utilidad del ordenador como herramienta de estudio.

Ha emplazado a aquellos más interesados, en que se apuntaran en una lista para la realización de un seminario transversal al respecto.

Hacia las 17:30, nos hemos dirigido a la Biblioteca. El cambio de espacio ha supuesto un cambio de Contenidos. Hemos partido de un mapa conceptual donde aparecían las diferentes inteligencias múltiples, y sus capacidades, que previamente se ha colgado en un mural.

Se les ha comentado en qué consistían y en que competía a la vida real de sus hijos el desarrollo libre las capacidades y competencias.

Les hemos a realizar una reflexión posterior en su casa con sus hijos sobre la inteligencia que creen ellos que desarrollan mejor, y en que se refleja en su vida diaria.

Hemos realizado un debate muy interesante los dos días.

Se les ha animado a reflexionar sobre las preguntas de la circular. Y a trabajar en ello, invitándoles a pedir entrevistas con la orientadora si lo consideraban necesario por telf.

A las 20:30 Ha comenzado la parte final en el salón de reuniones, ya bastante cansados, pero animados.

La importancia del apoyo en el estudio, para llegar a ello la necesidad de rutinas y la necesidad de dialogo para consensuar las Normas entre todos, y para todos. Si no existe el dialogo, la comunicación diaria, donde los ROLES estén definidos, por todos los que forman la familia, no podremos establecer rutinas, ni ayudarles en mejorar sus técnicas de estudio.

Técnicas sobre las que se hará un seminario el trimestre que viene (que ya no estaré), y a la que podrán asistir todos los padres que lo deseen. Se les ha invitado a apuntarse a los talleres de estudio que se realizarán en el centro a partir de Enero, junto al de NT.

Les hemos vuelto a comentar la importancia del idioma, en este caos del Ingles, y como es necesario que lo entiendan, que lo hablan y que lo escriban. Informándoles de cómo poder acceder a resolver este problema en alumnos de estas edades.

El viernes ha resultado un día que no le venía bien a nadie, por lo que lo hemos anulado.

Pero estamos satisfechas de los resultados. Pues la acogida de los padres ha sido favorable, y aquellos que no han venido se contactará con ellos por telf., en el caso de dos alumnos que especialmente necesitan que uno de los padres por lo menos, contacte con los orientadores.

Son dos de los alumnos que no desean continuar y ellos no están de acuerdo.

No se trata de modificar su conducta, sino reconducirla hacia la reflexión, para conseguir mayor flexibilidad por su parte, y poder disminuir la angustia de estos alumnos.

Las conclusiones y, las realizaremos mediante una reunión mañana viernes.

martes, 16 de noviembre de 2010

Circular seminario padres

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Visitas IES

12 de Noviembre: viernes. Ultimo día de visitas (3 horas de prácticas)

Acudimos al I.E.S. PÚBLIC DE FP de XÀTIVA donde tienen varias ofertas formativas de FP de Medio y superior, entre las que escogieron “animador cultural”.

Una vez en el Aula se les explicó la especialidad que tenían que tomar para llegar a ser animador cultural, los que no eran de la especialidad de Ciencias sociales,4ºA optaron por preguntar más tarde por la oferta formativa de acuerdo a su especialidad. Preferí que lo hicieran por su cuenta y que se sintieran libres de buscar e indagar, ya que el personal era muy amable, y estaba acostumbrado a este tipo de visitas.
Como este centro aparecía en la guía interactiva, les interesó mas, para poder luego analizar su contenido en el ordenador.
La visita pues tuvo tres enfoques diferentes. 1. Información sobre laFP que se ofertaba en sus especialidades, requisitos, contenidos, cursos, tiempo de titulación, etc.
2. Indagación grupal e individual de los alumnos de aquello que les interesaba. Planificando su búsqueda posterior en la página del blog.
3. Autonomía en la visita, es decir, una vez recibidos durante unos 45 minutos por los responsables animadores cultural, ellos planificaron sus intereses y objetivos, y tuvieron total libertad para investigar y prepara sus actividades para el portafolios.
No puedo evitar sentirme orgullosa de ellos, se han comportado estupendamente y proceden con interés y buscan sus salidas de acuerdo a sus intereses.
Hay un par de alumnos “que pasan de la movida” según ellos, pero les observo desde la distancia, y si antes interferían en las actividades, ahora, escuchan lo que se dice, y han comenzado a interactuar de manera relajada con su grupo.
Hemos quedado que resumirán su experiencia en el portafolios, el lunes en clase, y debatiremos.

Presentación Plan "Seminario para padres"

Jueves 11 Noviembre (2h de prácticas)
Hoy no me tocaba ir al Centro, pero la adaptación a las necesidades del Plan lo ha requerido.
He realizado un Plan y se lo he presentado a la Orientadora, juntas lo hemos reelaborado y presentados al equipo de profesores de Área, no a todos, porque algunos su agenda no se lo permitía, pero si han acudido el profesor de Lengua, el de matemáticas, historia, y como la orientadora es la de Ingles, pues hemos conseguido bastante para ser una reunión no planificada con más tiempo. Han estado solícitos y muy de acuerdo con el seminario para los padres que se realizará la semana que viene.
He acudido a administración donde las secretarias son amabilísimas y me han fotocopiado las circulares para los padres que he dado a cada alumno invitándoles a confirmar su asistencia a partir del lunes que viene.
Voy a explicar un poco la planificación del seminario. Pretendo que acudan la mayor parte posible de padres, de los dos cursos, el problema radica que no suelen ser en estos cursos, que los hijos son más mayores no son muy dados a acudir a reuniones conjuntas y seminarios. (Respeto la idea bastante extendida de que el ser padre de adolescentes, ya mayores, no se lo va a resolver nadie). Así que previendo una amenaza les he propuesto tres días de la semana que viene por la tarde después de las 6 de la tarde, de modo que me confirmen su asistencia a uno de los días. Esto supone darles un margen, entre lunes, miércoles y viernes. Les dedicaré una media de dos horas. Y los resultados registrados los recogeremos en varios documentos: Uno por Grupo-Aula 4º A y 4º B. Otro por grupos de intereses académicos: Bachiller, FP superior, media, PCPI, otros. Y luego individualmente, para registrar las incidencias, progresivas, y en este caso entrevistarse con los padres, si fuera posible posteriormente y con el alumno, entrevista que realizara la orientadora, y yo solo podré observar.
Y entrevista individual, padres, entrevista individual hijo. Registro de Reflexión- Incidencias- conclusiones- Necesidades- Objetivos y Continuidad del POAP.
Mi labor es la realización de toda la planificación y material de entrevistas, etc. y en ellas solo puedo observar. E intercambiar opiniones y reflexiones y conclusiones con la orientadora.
He repartido hoy las circulares. Espero poder comenzar el lunes por la tarde con el seminario.

lunes, 15 de noviembre de 2010

Analisis DAFO de mi POAP

Análisis D.A.F.O. del Proyecto de ORIENTACIÓN PSICOPEDAGOGICA PARA EL DESARROLLO ACADEMICO PERSONAL Y LA TRANSICIÓN A LA VIDA ACTIVA

Análisis interno del Proyecto:
Fortalezas:
F1 Es el director del Centro el que me realiza la demanda de Intervención en forma de Plan de Orientación vocacional par los alumnos de 4º de la ESO, específicamente. Por lo que es una intervención por necesaria muy bien acogida.
F2 El centro cuenta con un gabinete de Orientación específicamente para Secundaria, que atiende la psicóloga del centro desde hace años.
F3 Se trabaja desde una metodología constructiva colaborativa de todos los actores implicados en el acto educativo. Es decir, que en esta intervención, el Plan presentado fue analizado, y todos los profesores de las diferentes Áreas han colaborado con la orientadora y conmigo, en su realización, procedimientos y puesta en práctica.
F4 La coordinación del profesorado, y el equipo directivo es eficaz y está muy arraigada. Estructura del Equipo educativo y docente cohesionada y coordinada.
F5 Profesorado de edad media, con varios años en el centro, y conocedores de la evolución de sus alumnos. Con muy buena predisposición al Plan y a su realización.
F6 Libertad de movimientos a la hora de llevar a cabo el Plan. Demandando eso sí con antelación las Aulas necesarias, etc.
F7 El hecho de ser un Centro de tamaño medio, donde la gestión administrativa y de servicios (comedor, autobuses, limpieza, etc.) están muy bien supervisados. Han permitido la realización del Plan en todas sus vertientes: Facilidad de permisos de autobús en horas de Actividades de visitas. Intercambios de contextos aulas: Asignación de aulas de tutoría, Biblioteca, informática, gimnasio, sala de reuniones, etc.)
F8 Las fases del Plan han permitido realizar la intervención de manera progresiva de menos a más, y de modo motivador para los alumnos, dentro del calendario de horas lectivas.
F9 Transversalidad del contenido del proyecto en el currículo de Áreas como Lengua, matemáticas, Inglés, etc., en la medida que los profesores han integrado de manera sencilla las nuevas experiencias, informes y contenidos, transmitidos a través de los Portafolios, en sus asignaturas.
F10 Ha sido recibido como Plan de continuidad que se continuará en Enero, hasta final de curso de modo que los alumnos puedan trabajar su orientación y necesidades profesionales, a través de instrumentos ya creados: portafolios, cuestionarios específicos de inteligencias múltiples, para la adaptación de la evaluación a las necesidades finales del alumno, así como visitas a Universidades, y centros de FP y PCPI.

Debilidades:
D1 La falta material de tiempo para poder atender las necesidades individuales de cada alumno. Dado que es un plan de Orientación vocacional, tendría que ser más analítico y dirigido individualmente a más alumnos de los que materialmente con el tiempo de prácticas, puedo entrevistar y analizar. (Tres días a la semana de 2 a tres horas diarias)
D2 Escasas entrevistas a las familias. Aunque hemos realizado, la orientadora y yo seis entrevistas, de los casos con necesidad de direccionarlos hacia los PCPI. Han quedado en el tintero entrevistas a padres de alumnos, que aunque no fueran a PCPI, si era necesaria intercambiar impresiones con los padres.
D3 Falta de tiempo material para entrevistarme con cada uno de los profesores durante el tiempo conveniente y necesario, en algunos casos, por ejemplo el profesor de matemáticas. Cuyas fichas de concreción curricular para los Módulos de PCPI se ha entregado directamente, y nada más
D4 La Orientadora del Centro da también clases de inglés de Secundaria, lo que supone a veces, una carga excesiva añadida a su trabajo de orientadora.
D5 Este hecho ha provocado, una independencia de movimientos por mi parte con los alumnos del Centro, a los que va dirigida la actuación, adoleciendo de más apoyo, para poder llegar a todos y cada uno de los alumnos de este Plan de Orientación de un modo más exhaustivo.
Análisis externo del Proyecto:
Oportunidades:
O1 El trabajo constructivo y colaborativo me ha permitido compartir e intercambiar conocimientos y experiencias con la Orientadora y el equipo educativo de Secundaria.
O2 Aplicación de los conocimientos teóricos de mi Proyecto, dentro del contexto real
O3 Obtención de información de un centro con estructura diferente a los que he conocido anteriormente, tanto públicos, como privados.
O4 Conocer de cerca lo que es un Centro concertado, y en que repercute en el sistema educativo, a sus actores, administración y factores externos, ajenos al acto educativo.
O5 Ayudar a los alumnos de 4ºESO sobre todo en su decisión de futuro académico y profesional. Desde una visión más abierta y próxima a sus necesidades.
O6 Participar en los procesos de planificación educativos de los alumnos de 4º ESO.

Amenazas.
A1 El tiempo de intervención en la realización del proyecto.

A2 La continuidad del proyecto de intervención a lo largo del curso, que siendo necesaria se verá amenazada por la falta de tiempo de la orientadora para las actividades del Plan mas sus clases, mas las demandas de Orientación.
Estrategias de actuación.-
F.A.
FA1 Mayor implicación del equipo directivo en la continuidad del proyecto.
FA2 La orientadora continúa con el POAP en colaboración con el equipo de profesores, siendo estructurado en las siguientes fases de modo colaborativo
FA3 Todos los actores implicados desde su metodología constructiva colaborativa contribuyan a que el POAP se realiza en todas sus fases y en todos los contextos
FA4 Desde la coordinación y en equipo, evitando que se diluya el proyecto
FO5 Que utilicen su experiencia en el conocimiento de sus alumnos y necesidades curriculares de acuerdo a sus capacidades y necesidades vocacionales.
FO6 Planificar el POAP para el curso completo junto a la orientadora.
FO7 Dejar a la administración la planificación del POAP, para próximas necesidades de planificación del POAP de modo que puedan pedir las subvenciones con tiempo, para próximas necesidades de Actividades Guiadas.
FO8 Continuar de menos a más, progresivamente. Estableciendo un calendario de Actividades y Visitas para final de curso, cuando toman decisiones los alumnos.
FO9 La transversalidad durante todo el curso, mediante adaptaciones curriculares, si fuera preciso
FO10 Lograr un compromiso de todos los actores en dicha continuidad del POAP mediante talleres y seminarios mensual y final

D.A.
DA1 Con la información recogida de cada alumno, se tiene que realizar un seguimiento quincenal, de modo que se entrevisten aquellos alumnos susceptibles de PCPI y aquellos que lo requieran. De modo que se les oriente progresivamente.
DA2 Es imprescindible un seguimiento activo del contexto familiar, de modo que se realicen reuniones una vez al mes con todas las familias, e individuales una vez a la semana atendiendo a las necesidades de cada alumno. Y registrando el seguimiento.
DA3 Es necesaria una Orientación continúa de las familias, continuación de la escuela de padres de acuerdo al POAP original.
DA4 El equipo de orientación necesita de la ayuda de dos profesores que puedan colaborar en las tareas organizativas, administrativas, de la orientadora.
DA5 Creación de Alumno mediador-grupo que recoja las necesidades de sus compañeros y se puedan solventar con la guía del profesor
F.O.

FO1 Participan en la realización del POAP todos los actores implicados: Orientadora, profesores, tutores, alumnos, administración.

FO2 La coordinación de todos los actores es imprescindible y posible para la realización del POAP, para ello se realizaran reuniones de puesta en común quincenales, y una actividad semanal del POAP, con visitas cada mes.

FO3 Al trabajar constructivamente, se trabajará desde las experiencias adquiridas para la orientación del alumno en su decisión vocacional

FO4.El dialogo entre alumnos y profesores se pude materializar en debates sobre la orientación ocupacional una vez a la semana.
Entrevistas individuales con los alumnos, concretando el perfil vocacional de cada uno y adaptándolo a sus aptitudes y capacidades

FO5 El POAP continuará con todas las fases y se aplicará de acuerdo a las características del centro, lo que supondrá subvenciones de actividades por ser un centro concertado, y mayores posibilidades de mejorar las visitas y enriquecerlas.

FO6 Se planificaran las Aéreas de Lengua, Matemáticas, Dibujo Técnico y Plástica, para su adaptación a los PCPI.de manera colaborativa con cada profesor de Área teniendo en cuenta las ACI necesarias para la consecución de objetivos

FO7 Descripción del POAP para el curso 2010/11

D.O.

DO1 La Orientadora realizará el Test de Gagner, registrando las capacidades de inteligencias múltiples de sus alumnos

DO2 Cada profesor de Área tendrá un registro de incidencias que expondrá en sus reuniones para la optimización de la orientación y adaptación de cada curriculum a los objetivos individuales de cada alumno.

DO3 Al ser concertado se puede demandar la ayuda de otra orientadora ante las necesidades del centro.

DO4 La planificación irá dirigida a todos los alumnos de 4º ESO, incluidas sus actividades, no solo los alumnos de PCPI, sino los de FP MEDIA, SUPERIOR, Bachiller. Atendiendo de forma GLOBAL, Y de forma distributiva por necesidades vocacionales, y por necesidades individuales.

DO5 Las familias tendrán que apoyar dicha intervención con su colaboración desde las necesidades individuales, a las de su grupo de intereses y a las Globales de curso en cada uno de sus contextos. El hogar, el centro, acudiendo a entrevistas personales, y globo acudiendo a seminarios y reuniones.